任务型单元作业设计实施讲座

• 主题分享：素养导向下任务型单元作业设计与实施
• 核心素养：作业应作为教学的重要环节，促进学生的核心素养。
• 设计思路：围绕单元主题进行整体设计，注重学生的体验与感悟。
• 组织形式：通过情境化任务，解决真实问题，激发学生的学习兴趣。
• 反馈评价：及时有针对性的反馈，提倡同学之间的互评，促进学习共同体的建立。

各位老师大家好，我是长洲市天宁区教室发展中心的邱俊。今天我与大家分享的主题是素养导向下任务型单元作业设计与实施。2022版新课标的颁布意味着，在这一轮以培育学生核心素养为目标的课程改革中，我们再不能仅仅把作业的布置与批改当作是教学的辅助，而应该将其视作教学的重要环节。

可以说，作业对学生的语文学习有着导向作用，是连接各教学过程的重要环节。然而反观传统的语文教学，我们总能听到来自对作业的诸多质疑。

其一，形式单一，无法调动学生作业的积极性，简单机械的抄写无法激起学生求知的兴趣；
其二，作业内容的布置仅局限于单一知识点，缺乏整体设计，作业之间无逻辑关系；
其三，作业主要是知识点的考察，忽视了学习主体求知和探索的过程。

而素养导向下的任务型单元作业则通过整合语言学习，提炼单元的主题价值，创设某个主题下的结构化任务，以真实情境中的学习活动来实现学生的人文素养的培养。

以下想就设计依据、设计思路、组织形式和反馈评价来谈一谈我们的一些做法。

一、设计依据
遵循核心素养，从与人实践出发。传统的作业设计一般是复习旧课、导入新课、讲解新课、巩固练习。作业布置更多注重知识点的巩固。语文课程标准中关于作业的评价有明确的建议，老师要以促进学生核心素养的发展为出发点与落脚点，精心设计作业。因此，在设计作业之前，首先要考虑如何在作业中体现学生学科核心素养的培养。

怎样让作业呼应单元主题，整体达成教学目标；而文核心素养便是：文化自信、语言运用、思维能力、审美创造。我们要尽量避免机械单一的作业形式，让学生从语文实践出发，培养语文能力。

但是，并不是说我们要完全回避常规的基础性作业，如字写字、经典背诵，而是应当丰富基础性作业的形式，激发学生学习兴趣或探究的好习。在六年级上第一单元的作业设计中，我们设置了互相关联的学习任务，帮助学生根据生活经验在不同文本中运用各种方法去思考。这些学习任务的设计均旨在帮助学生表达，无论是制作花语书签，还是赠予喜爱的职业一段成长记录。

在完成作业的同时，学生不仅关注了花的生长条件等信息，也对花语进行了探索与呈现。这种任务考察了学生的观察能力和文字表达能力。素养的发展不是单纯的知识点讲解和训练，而是通过语言运用中的学习与建构，体现对学生个性发展的关照与对语文素养发展深入的追求。

二、设计思路
体现整体规划，注重课内外作业的整体设计。在素养导向下的任务型单元作业设计中，体现了一种结构化思路，突破从巩固性练习到深层性练习的局限。

以往的是零散的知识点练习，现在进行单元整体设计规划，这种整体规划重在将知识点的学习与能力点的有效训练综合起来，把写字、阅读、表达与交流等学习方式都整合到一起。

以三年级上册第二单元为例，这一单元以金色的秋天为主题教学。我们结合当下的季节，围绕金色的秋天，设计了看秋叶、听秋声、闻秋香、写秋季四个互相关联的小任务，形成语文学习的整体情境。

在这一单元的重点之一即是学生学习写日记。为了激发学生的写作兴趣，我们将其分成三个环节放在不同的任务模块中，用进阶式作业降低作业难度。例如，在第三课时的“绚丽秋叶展示”中，我们利用让学生写秋叶的契机，初步学习日记的格式，让学生尝试写出他们的第一篇关于秋的日记。

我们在第五课的“秋天的鸣响”环节，引导学生观察大自然，将听到的和看到的联想记录下来，再次采用日记的形式来复习巩固日记写作。在第七课时的“秋的感悟”中，让学生观察周围写下自己的感悟，并积累描述秋天的词汇，最后在第八课时学生交流学习成果，写下个人对秋天的感受。

这种单元的整体架构在任务间实现了真实的语言运用，强调了学习与生活的关联。

三、组织形式
依托情境化任务，解决真实问题。情境不仅是课堂教学的重要载体，也是高质量作业的有效助推。情境创设可以更好地激发学生的体验和感悟。

例如，我们可以提供相关的背景资料，激发学生的学习兴趣和探究欲望，或者将问题或任务置身于情境中，让知识变得更加生动具体，引导学生真正去解决问题，提高思维能力。

在相关情境中促进学生整合思考，构建知识之间的内在联系。素养导向的任务型单元作业设计不再仅仅以知识技能为指向，而是通过情境化任务去解决真实问题。

例如，在二年级上的第一单元，老师带着学生从曾经感受到的自然现象出发，通过朗读与交流、观察与表演，提取课文中的重要信息并运用表示动作的动词。这样的作业指向学生能够自然而然地运用动词，情境的创设促使学生乐于表达。

四、反馈评价
设计评价量规，及时有针对性的反馈。在素养导向下的任务型单元作业的评价中，我们从单一的分数评价转向多样的主体评价方式。为了确保学生高质量地完成语文单元作业，教师需要设计评价量规，支撑学生自主解决问题的能力。

学生在自评和互评中，对自己或他人解决问题方案的标准建立清晰的认识，以便互相共享或优化方案。此外，使用评价量规帮助学生养成结构化学习的习惯，引导学生掌握有效的思维模式。

首先，为了实现评价促进学习的理念，老师需要在学生完成作业和展示成果后，及时给予有针对性的反馈。其次，面对某些探究性的作业，我们可以强调成果展示的机会，让学生在小组内或班级内进行展示交流。

在这个过程中，更重要的是给予学生反思和交流的机会，帮助他们理清思路。最后，我们提倡同学之间的互评，促进学习共同体的建设，帮助学生掌握促进语文素养提升的评价方式。

作业不仅具有巩固复习的作用，还肩负着知识内化的功能。因此，与其以单调的形式考察学生对知识点的掌握，不如布置具体任务，让学生在探索实践中提高对知识的自我认知，并在潜移默化中提升他们的学科核心素养。

作业的设计和实施不仅是提升教育质量的重要领域，也是衡量课程改革成效的关键，更是教师专业发展水平的重要标志。我们的研究会一直在不断探索，感谢各位老师的关注与指正。